«КРСУнун ЖАРЧЫСЫ» журналынын МААЛЫМАТ ПОРТАЛЫ

Внедрение искусственного интеллекта в образовательную среду становится необратимым процессом, однако его влияние на фундаментальные категории познания остается недостаточно концептуализированным в философском дискурсе. Цель исследования – осуществить теоретико-философскую проблематизацию этого процесса и выявить ключевые эпистемологические, онтологические и аксиологические вызовы, которые алгоритмическая педагогика бросает гуманистической парадигме. Исследование проведено на основе междисциплинарного подхода, сочетающего концептуальный анализ категорий «знание» и «субъект», фальсификационизм Карла Поппера, а также герменевтический анализ идей Н. Постмана и Н. Бострома применительно к современным технологическим практикам (адаптивные системы, интеллектуальные тьюторы). Установлено, что алгоритмическое знание создает риск формирования «цифровой догмы», ограничивая возможности для критического сомнения и фальсификации, что ведет к снижению навыков критического мышления у обучающихся. Выявлено, что на онтологическом уровне происходит редукция обучающегося из автономного субъекта в объект данных («техно-биометрический портрет»), что провоцирует кризис интерсубъективности и вытеснение живого диалога монологическим потреблением информации. Обосновано, что главными этическими угрозами являются проблема ценностного выравнивания и риск «перманентной стагнации» системы образования в случае закрепления предвзятых алгоритмических паттернов. Полученные результаты вносят вклад в философию образования и науки, доказывая необходимость сохранения экзистенциальной роли учителя как носителя «непереживаемого» машиной знания и ментора, обеспечивающего гуманистический вектор технологического прогресса.

искусственный интеллект; философия образования; алгоритмическая педагогика; эпистемология; онтология субъекта; аксиологические вызовы; критическое мышление; ценностное выравнивание (value alignment); перманентная стагнация; экзистенциальная роль учителя

Билим берүү чөйрөсүнө жасалма интеллектти киргизүү кайтарылгыс процесске айланууда, бирок анын таанып-билүүнүн фундаменталдык категорияларына тийгизген таасири философиялык дискурста жетишээрлик деңгээлде концептуалдаштырыла элек. Изилдөөнүн максаты – бул процессти теориялык-философиялык жактан көйгөйлөштүрүү жана алгоритмдик педагогиканын гуманисттик парадигмага таштаган негизги эпистемологиялык, онтологиялык жана аксиологиялык чакырыктарын аныктоо. Изилдөө «билим» жана «субъект» категорияларын концептуалдык талдоону, Карл Поппердин фальсификационизмин, ошондой эле Н. Постман менен Н. Бостромдун идеяларын заманбап технологиялык практикаларга (адаптивдик системалар, интеллектуалдык тьюторлор) карата герменевтикалык талдоону айкалыштырган дисциплиналар аралык мамиленин негизинде жүргүзүлгөн. Алгоритмдик билим «санариптик догманын» калыптануу коркунучун жаратып, критикалык күмөн саноо жана фальсификациялоо мүмкүнчүлүктөрүн чектей турганы, бул болсо окуучулардын сын көз караш менен ой жүгүртүү жөндөмүнүн төмөндөшүнө алып келери аныкталган. Онтологиялык деңгээлде окуучунун автономдуу субъекттен маалыматтардын объектисине («техно-биометрикалык портрет») чейин редукцияланышы байкалат, бул интерсубъективдүүлүктүн кризисине жана жандуу диалогдун маалыматты монологиялык керектөө менен алмашуусуна алып келет. Негизги этикалык коркунучтар катары баалуулуктарды теңдөө (value alignment) көйгөйү жана алдын ала калыптанган алгоритмдик үлгүлөр бекип калган учурда билим берүү системасынын «перманенттик стагнация» тобокелдиги негизделген. Алынган натыйжалар билим берүү жана илим философиясына салым кошуп, мугалимдин машина башынан кечире албаган билимдин ээси жана технологиялык прогресстин гуманисттик багытын камсыз кылган ментор катары экзистенциалдык ролун сактап калуу зарылдыгын далилдейт.

жасалма интеллект; билим берүү философиясы; алгоритмдик педагогика; эпистемология; субъекттин онтологиясы; аксиологиялык чакырыктар; критикалык ой жүгүртүү; баалуулуктарды теңдөө (value alignment); туруктуу стагнация; мугалимдин экзистенциалдык р

The integration of artificial intelligence into the educational environment is becoming an irreversible process; however, its impact on the fundamental categories of cognition remains insufficiently conceptualized in philosophical discourse. The aim of the research is to carry out a theoretical and philosophical problematization of this process and identify key epistemological, ontological, and axiological challenges that algorithmic pedagogy poses to the humanistic paradigm. The study was conducted on the basis of an interdisciplinary approach combining a conceptual analysis of the categories of “knowledge” and “subject,” Karl Popper’s falsificationism, and a hermeneutic analysis of the ideas of N. Postman and N. Bostrom in relation to modern technological practices (adaptive systems, intelligent tutors). It is established that algorithmic knowledge creates a risk of forming a “digital dogma,” limiting the possibilities for critical doubt and falsification, which leads to a decrease in students’ critical thinking skills. It is revealed that at the ontological level, there is a reduction of the learner from an autonomous subject to a data object (a “techno-biometric portrait”), which provokes a crisis of intersubjectivity and the displacement of live dialogue by monological information consumption. It is substantiated that the main ethical threats are the problem of value alignment and the risk of “permanent stagnation” of the education system in the event of the entrenchment of biased algorithmic patterns. The results obtained contribute to the philosophy of education and science, proving the need to preserve the teacher’s existential role as a carrier of “non-experiential” knowledge (which cannot be experienced by a machine) and as a mentor ensuring the humanistic vector of technological progress.

artificial intelligence; philosophy of education; algorithmic pedagogy; epistemology; ontology of the subject; axiological challenges; critical thinking; value alignment; permanent stagnation; existential role of the teacher